Figura 1-1

 Plano de la Escuela Nº 27 de calle Durazno 337 de Montevideo. El espacio marcado con el Nº 1, correspondería al patio en donde se fotografiaron los alumnos.

Este plano forma parte de los 18 planos que han sido publicados y hay algo que llama la atención: Al tratar lo que se refiere a los planos, la  autora de dicho artículo escribe,

“Las directoras eran las encargadas de dibujar los planos de acuerdo a las exigencias de la época. Aquí pueden ver ustedes varios de esos dibujos, realizados con mas o menos detalle según
la habilidad que tuviera la directora, y tenían como finalidad determinar el espacio y el volumen de aire disponible para cada alumno, de ahí que no dieran importancia a las medidas de las
aberturas”.

Esta afirmación realizada muy livianamente y sin fundamento alguno, podría interpretarse que por los años 1900, en Uruguay ocurría lo siguiente:

a)   Antes de construir la escuela se contrataba  a la directora, se le solicitaba que dibujara el plano y distribuyera el espacio y volumen de aire para cada alumno, o bien...

b)    Se contrataba una empresa u obreros para que construir la escuela en un terreno que disponían para ello. Se construía a ”ojo” y después cuando se contrataba a la directora, ésta dibujaba el plano.

c)     Uruguay no contaba por ese entonces con profesionales por no existir  organismos de enseñanza superior universitaria en Arquitectura, Construcción Civil, Técnicos Constructores, Dibujantes  Técnicos, etc.

d) Las directoras además de la experiencia tanto educativa como administrativa que debían acreditar, también tenían que tener experiencia en dibujo técnico, ya que es difícil imaginar que pudieran  dibujar
un plano de una escuela con la maestría que se aprecian en las publicaciones.

 Expresar que las directoras dibujaban los planos, es una ofensa gratuita para el pueblo uruguayo. Se transcribe a continuación, parte de un editorial extraído de Internet, relacionado con la educación existente
por esos años en Uruguay y que contradice totalmente lo expresado en dicho artículo.

"En 1885 se inaugura el Internado Normal de Señoritas. La construcción de este edificio significó un enorme adelanto para la Educación Nacional y en especial para NUESTRA ARQUITECTURA ESCOLAR".

  Se siguió las Normas previstas en el Decreto Ley de Educación Común de 1877. Su inauguración estuvo a cargo del Inspector Nacional Jacobo Varela"

  "Tanto los ARQUITECTOS ENCARGADOS DE LOS PROYECTOS, así como varias autoridades, especialmente J. Varela, Primer Director del Museo y la Biblioteca y Alberto Gómez Ruano,
VIAJARON PARA ASESORARSE EN EUROPA, Estudiando y analizando  MODELOS para obras a realizar." 
 

Análisis de los 9 puntos de coincidencias

 En la Figura 2-1 se ilustra la publicación que se ha hecho de la fotografía que guardaba doña Berta, pero ahora acompañada por una parte del plano mostrado en la Figura 1-1. Se pueden ver  una serie de líneas de colores y que según su autora, doña Martina Iñiguez,  demostraría con ello, las coincidencias que existen entre el plano y el patio de esta fotografía donde fueron retratados los niños, insistiendo en que la construcción de esa escuela, corresponde al plano presentado. Para ello escriben: “Si 9 puntos en el plano coinciden simultáneamente con 9 puntos en la fotografía de Carlos Gardel, indican que solo hay una posibilidad de error sobre mas de 387 millones. (0.00000000258) (Ver calculo de probalidades compuestas) “

                               

                                                                                                Figura 2-1   

       Posibles coincidencias entre el plano y la Fotografía.

 La aplicación en este caso de líneas de coincidencias no es muy eficaz,   ya que pueden indicar la semejanza que tienen dos objetos, pero no para afirmar que son una misma cosa. Además de los
“puntos de coincidencias” hay que aplicar otros parámetros. Por ejemplo, en este caso se ignoraron las cotas tanto del plano como de la fotografía, las alturas que tienen las dos construcciones a
comparar, las dimensiones de las paredes, el ancho del espacio correspondiente a la puerta y al pasillo, el grosor de sus paredes, su ubicación respecto a los puntos cardinales, así como tampoco se
consideró la pileta, cañería, acople y llave(canilla) que se observa en otra copia de esta misma fotografía, y que en el plano se encuentra ubicada en otra posición. (Indicada con un círculo rojo).

A continuación, con la ayuda de un par de  dibujos, se demostrará que este método de aplicar solamente 9 líneas de coincidencias no es suficiente. En este caso, por ejemplo, dos escuelas que pueden
haber sido construidas aplicando un estilo parecido, no necesariamente llegan a ser iguales.

 En la Figura 3-1 en caricaturas tenemos dos personajes y se ha corrido el rumor que son una misma persona. A pesar que es evidente que no lo son, por la causa que sea, se insiste que son una misma
persona, y para probar esto se le aplican 9 líneas de “coincidencias”. Figura 4-1

                

                                         Figura 3-1                                          

        

                                             Figura 4-1 

                 9 Puntos de coincidencias entre los dos personajes       

En base a que los dos personajes en controversia fueron creados siguiendo el estilo de la especie humana, tienen cabello, cejas, ojos, nariz, boca, orejas, brazos, dedos, piernas, pies, etc., por lo tanto
tenemos plena coincidencia en las 9 líneas, entonces: 

“Si 9 puntos en el Personaje 1 coinciden simultáneamente con 9 puntos en el Personaje 2, indican que solo hay una posibilidad de error sobre mas de 387 millones. (0.00000000258)
(Ver cálculo de probalidades compuestas”

A pesar que los 9 puntos coinciden, ¿Podemos todavía asegurar que los dos personajes son una misma persona?  Claro que no, pues faltan parámetros importantes que no se tomaron en  cuenta y
que de haberlo hecho, quedaría demostrado en forma inapelable que los dos personajes son totalmente diferentes.

Por ejemplo, en la Figura 4-1 para la comparación de estos dos personajes no se consideró, estatura, conformación ósea o contextura, cantidad y color del cabello, color de los ojos, color de la piel, tamaño
de la nariz, boca, orejas, huellas dactilares, edad, medidas que calzan, etc..

Además de lo incorrecto de aplicar este método, en el caso Plano-Fotografía, se han detectado un par de errores que invalidan aún más la comparación.

 a)  La primera línea superior violeta  que en el plano nace en un machón que se encuentra al final del pasillo, debería llegar al final del pasillo en la fotografía y no a la entrada como se indica.

b)  La línea roja que en el plano nace en la línea divisora Patio-Pasillo, llega a un zócalo de una pileta  que se encuentra al costado inferior derecho de la fotografía. Se demostrará mas adelante que ese
zócalo no tiene relación  con la entrada del pasillo en la fotografía. 

Por tanto tenemos que concluir que los 9 puntos de coincidencias, no bastan para afirmar de manera contundente que tanto el plano como la fotografía, “corresponden a un mismo lugar”, considerando
además los errores cometidos. 
 

Coincidencias por Proyección

             En la Figura 5-1 se aprecia la misma fotografía acompañada por parte del plano que también ha sido publicado en Internet, y en donde se intenta demostrar por medio de una supuesta proyección, la
semejanza y coincidencias entre el plano y la fotografía.

            La línea azul H ha sido agregada y representa el costado derecho del espacio destinado para la puerta.

      

                                            Figura 5-1

             Antes de continuar, diremos que el esquema presentado en la figura 5-1, forma parte de otros 9 similares que han sido publicados tratando de convencer que su teoría propuesta es la correcta. Pues
lamento comunicar que este esquema y los nueve restantes, de antemano están invalidados.

            En la presentación “Líneas de proyección-Fotografía” se ha cometido un error garrafal.  

            Doña Martina Iñiguez deja bien claro que el ancho del patio indicado en el plano, es de 3.55 metros. Pues bien, ¿Quién determina ese ancho según las líneas de proyección?  Las líneas E – I. 

            La línea I en su recorrido “pasa” a cierta distancia del rectángulo de la fotografía y ni siquiera forma parte de ella.

            La línea A en su recorrido por el plano cruza por el machón trasero del pasillo (la entrada corresponde por donde cruza la línea I) y llega al punto A de la fotografía que es la entrada del pasillo.

            Bien, aceptando que la proyección que llega a la fotografía es una copia fiel al original del plano, procedamos a montar sobre la fotografía parte del plano, lo reducimos o ampliamos hasta ajustar su
ancho a 3.55 m. Figura 6-1

                               

                                                 Figura 6-1

             De acuerdo a las líneas de proyección se puede decir que excepto los extremos E-I, que coinciden perfectamente, las demás partes “casi” coinciden en su totalidad.

            Ahora, aceptando también en la siguiente prueba que la escuela de la fotografía corresponde a ese plano, la agregamos al esquemático y ajustamos el ancho a 3.55 m., reduciéndola o ampliándola
hasta lograr que el ancho de su patio se ajuste al del plano.  Figura 7-1

                           

                                           Figura 7-1

Bueno, la figura 7-1 lo dice todo, las “coincidencias” que tan exactamente se daban al comienzo, ahora no son tan “coincidentes”.

Se da el caso que cada vez que se demuestra que no hay coincidencias, se apela a que “Desde 1902 hasta 1906, se le realizaron modificaciones mientras estuvo cerrada”.

Bueno, volvemos a dar paso a las contradicciones: Insisten en que la fotografía es del año 1893. Si las modificaciones comenzaron en 1902, quiere decir que a la fecha en que fueron  retratados los niños, a
la escuela no se le había realizado todavía ninguna modificación, entonces, si no hay coincidencias entre la fotografía y el plano, honestamente hay que aceptar que Fotografía-Plano no tienen nada en común.

 

La Pileta

En la figura 8-1 se ilustra un dibujo que representa lo más aproximadamente posible la estructura de la escuela que pertenece a la fotografía Nº 1. (fotografía que guardaba doña Berta).

En este apartado se tratará solamente lo concerniente a la pileta, por tanto las medidas no tienen mayor importancia, tema que se abarcara en una próxima publicación.

             

                                                 Figura 8-1

     Tal como se menciono anteriormente, una pileta se encuentra instalada en el patio de la escuela que corresponde a la  fotografía Nº 1 pero casi no se visualiza debido a la presencia de los niños. La
figura 8-1 muestra su ubicación, además de la cañería, llave (canilla) o acople y un material no identificable sobresaliendo de su boquilla, tal como se muestra también en la figura 9-1, donde se ilustra
parte de la fotografía que contiene estos elementos. La línea vertical roja punteada que se observa en el dibujo, representa la línea divisora Pasillo-Patio, o también entrada del pasillo. La X indica el zócalo
de la pileta que doña Martina Iñiguez lo confunde tomándolo como  punto de entrada al pasillo.

            Hay que tener presente que la fotografía de mayor difusión en todos los sitios web, es justamente la que no contiene elementos que indiquen la presencia de una pileta, ya que al parecer fueron
borrados, quedando a la imaginación del amable lector, el preguntarse porque.

 Eso si, es sugestivo el hecho que de un día para otro dicha fotografía desapareciera de los blogs de doña Martina Iñiguez, y quien desee verificar si es así, no tiene más que recorrer los sitios donde ella
escribe, y comprobaran  que esa fotografía ya no existe en sus artículos. ¿Por qué será?

                           

                                              Figura 9-1

Tenemos entonces:

A =  Espacio interno de la pileta.

B =  Muestra el zócalo que rodea la pileta en 3 puntos distintos.

C =  Cañería con una llave (canilla) o acople en su extremo con trozo de material colgando.

D =  Dos niños con una separación mayor que el resto, (ver fotografía completa) debido a que por entre los dos, (letra F) pasa parte del zócalo 

E =  Niño sentado en el borde del zócalo.

F =  Espacio que provoca el paso del zócalo al no permitir arrimar las sillas o bancos que ocupan los niños D